Вайт школа: Курсы — whitephotoschool.ru

Международная школа в Риге закупила оборудование «РОББО» для открытия класса робототехники

January 23, 2020 2:28pm

Класс Robotics для проведения уроков робототехники и программирования открылся 20 января в Exupery International School (г. Рига, Латвия). Финское подразделение АО “РОББО” — ROBBO Finland поставила 10 комплектов, состоящих из роботизированного механизма, платы для управления роботом, набора дополнительных датчиков и программного обеспечения.

---

Используя робототехнические конструкторы РОББО, ученики 1-9 классов смогут создавать своих роботов, научатся ими управлять, освоят математические понятия и программирование. Кроме этого, школа приобрела образовательный 3D-принтер для изучения основ прототипирования и 3D-печати. С его помощью дети смогут самостоятельно изготавливать детали корпусов и механизмов будущих роботов. 

 Фото: Sk.ru

«Робототехнические конструкторы «РОББО» созданы на основе открытого программного и аппаратного обеспечения, что делает учебный процесс более эффективным, — говорит руководитель школы Рой Вайт. — На уроке ученик будет не просто выполнять пошаговую инструкцию, но и сможет технически импровизировать в выборе конечного результата и способа его достижения. Кроме этого, «РОББО» предоставляет хорошо подготовленный методический комплект с детальными поурочными планами занятий».

«Нам близка идея, реализуемая на практике Exupery International School: воспитывать творческих, ответственных и упорных ребят, давая им возможность осваивать навыки, необходимые для успеха в условиях постоянно меняющегося мира, — сказал основатель «РОББО» Павел Фролов. — Для нас сотрудничество со школой Exupery — это первый опыт работы с учреждениями в Латвии. Рынок образовательной робототехники в стране растет высокими темпами, научно-техническое образование поддерживается на государственном уровне. Увеличивается спрос на обучение робототехнике и в рамках системы дополнительного образования.

Рынок Латвии привлекателен для нас».

«РОББО» — разработчик и производитель образовательных робототехнических комплексов на открытом программном и аппаратном обеспечении. Лидерский проект Агентства стратегических инициатив (АСИ). Резидент СКОЛКОВО и АО «Технопарк Санкт-Петербурга». Участник Кружкового движения НТИ. Продукты компании разработаны при поддержке Фонда содействия инновациям.

С помощью ROBBO обучается 50 000 детей в более чем 200 школах и 110 кружках 17 стран мира: Россия, Финляндия, Таиланд, Великобритания, США, Испания, Вьетнам, Китай, Казахстан, Беларусь, Украина, Таджикистан, Израиль, Германия, Италия, Япония, Латвия.

       

Источник: news.myseldon.com

Школа танцев и воздушной акробатики в Москве. Индивидуальное обучение и групповые занятия

Современная студия танцев для девушек:

2 уютных зала для занятий

Опытные преподаватели

Удобное расписание

Грамотная система обучения по уровням

Индивидуальный подход к каждой ученице!

Мы сделали всё, чтобы тренировки в нашей танцевальной студии приносили Вам радость и долгожданный результат! 

 

Вам к нам, если Вас интересуют такие направления, как:

• Pole Dance sport —  Акробатические танцы на пилоне любого уровня подготовки, научим всех.
• Exotic pole dance —  Экзотические танцы с пилоном от начинающих до продвинутых.
• Stretching —  Растяжка на шпагаты, спины, общая растяжка всего тела.
• Fit Body — Фитнес для девушек.

Если вы хотите попасть к опытному преподавателю, боитесь начать заниматься в больших смешанных группах, хотите заняться неоднобразным спортом, хотите научиться танцевать и акробатическим трюкам на пилоне, сесть на шпагат, сбросить лишний вес, улучшить общее самочувствие, ищите новое увлечение или цель, то мы ждём Вас!

Наши направления:

Преимущества обучения в школе танцев и воздушной акробатики WhiteZefir

Занятия в нашей студии разделены по уровням, что позволяет ученикам прогрессировать быстрее, чем в смешанных группах, а те, кто пришел впервые, не будут испытывать дискомфорт, так как заниматься будут с такими же новичками.

Большим преимуществом студии является ограниченное количество человек в группе и персональный снаряд (пилон) на всю тренировку. Количество человек в группе зависит от количества пилонов в зале и не превышает восьми человек!

Высота потолков 4м, залы оснащены пилонами, хореографическими станками, полноценным оборудованием для йоги и стретчинга (растяжки), матами для отработки трюков, lounge-зоной, кулерами и т.д.

Латвийская школа закупила оборудование РОББО для открытия класса робототехники

Международная школа Exupery в Риге закупила оборудование российского производителя “РОББО” для открытия учебного класса робототехники. Латвия — 17-я страна присутствия компании.

20 января в Exupery International School (г. Рига, Латвия) откроется класс Robotics для проведения уроков робототехники и программирования. Финское подразделение АО “РОББО” — ROBBO Finland поставила 10 комплектов, состоящих из роботизированного механизма, платы для управления роботом, набора дополнительных датчиков и программного обеспечения. Используя робототехнические конструкторы РОББО, ученики 1-9 классов смогут создавать своих роботов, научатся ими управлять, освоят математические понятия и программирование. Кроме этого, школа приобрела образовательный 3D-принтер для изучения основ прототипирования и 3D-печати. С его помощью дети смогут самостоятельно изготавливать детали корпусов и механизмов будущих роботов.

“Робототехнические конструкторы “РОББО” созданы на основе открытого программного и аппаратного обеспечения, что делает учебный процесс более эффективным, — говорит руководитель школы Рой Вайт. — На уроке ученик будет не просто выполнять пошаговую инструкцию, но и сможет технически импровизировать в выборе конечного результата и способа его достижения. Кроме этого, “РОББО” предоставляет хорошо подготовленный методический комплект с детальными поурочными планами занятий”. 

“Нам близка идея, реализуемая на практике Exupery International School: воспитывать творческих, ответственных и упорных ребят, давая им возможность осваивать навыки, необходимые для успеха в условиях постоянно меняющегося мира, — сказал основатель “РОББО” Павел Фролов. — Для нас сотрудничество со школой Exupery — это первый опыт работы с учреждениями в Латвии. Рынок образовательной робототехники в стране растет высокими темпами, научно-техническое образование поддерживается на государственном уровне. Увеличивается спрос на обучение робототехнике и в рамках системы дополнительного образования. Рынок Латвии привлекателен для нас”.

 

Справка 

«РОББО» — разработчик и производитель образовательных робототехнических комплексов на открытом программном и аппаратном обеспечении. Лидерский проект Агентства стратегических инициатив (АСИ). Резидент СКОЛКОВО и АО «Технопарк Санкт-Петербурга». Член Кружкового движения НТИ. Продукты компании разработаны при поддержке Фонда содействия инновациям.

С помощью ROBBO обучается 50 000 детей в более чем 200 школах и 110 кружках 17 стран мира: Россия, Финляндия, Таиланд, Великобритания, США, Испания, Вьетнам, Китай, Казахстан, Беларусь, Украина, Таджикистан, Израиль, Германия, Италия, Япония, Латвия.

«РОББО» дважды выигрывала конкурс Google RISE Awards, а также является победителем конкурсов правительств Финляндии («FinLanding») и Японии («Fukuoka Startup Day»), обладателем премии правительства Санкт-Петербурга за лучший инновационный продукт и звания “Лучший социальный проект-2018”.

Exupery International School

— частная международная школа в Риге (Латвия), которая предлагает полный цикл обучения детей от 18 месяцев до 17 лет из Латвии, Прибалтики, СНГ и других стран. Международная школа Exupery является частью мирового сообщества школ IB (International Baccalaureate), цель которого — вырастить не только новое поколение дизайнеров, предпринимателей, изобретателей и художников, но также активных граждан мира – пассионариев, которые внесут позитивный вклад в развитие мира в 21 веке. Школа работает по строгим стандартам системы Международного Бакалавриата и в соответствии со стандартами ООН, предлагая детям уникальную образовательную среду с учетом последних тенденций и лучших образовательных практик, стимулируя изучение иностранных языков и развитие мультикультурализма.  

Правила основателя Off-White Вирджила Абло

Вирджил Абло одновременно руководит дюжиной проектов: он личный стилист Канье Уэста, креативный директор созданного Уэстом агентства Donda, сооснователь чикагского магазина RSVP Gallery (продающего бренды в диапазоне от Alexander McQueen до Gosha Rubchinskiy и Cav Empt), преподаватель онлайн-платформы Mastered и диджей, выступавший в том числе и на Boiler Room.

Однако нас он интересует в первую очередь как основатель Off-White – бренда одежды, прошедшего путь от продажи примитивных принтованных футболок до запуска двух полноценных линеек, продающихся в лучших магазинах мира. Среди них – Selfridges, Colette, Barneys и еще пара десятков ритейлеров того же уровня.

«Антверпенская школа встречается с уличной культурой» – так сам Абло описывает Off-White. Антверпенская школа ощущается, но есть куда расти – и это одна из основных претензий со стороны армии критиков. По их словам, дизайнерские навыки Абло не были бы оценены столь высоко, если бы не дружба с Канье Уэстом. Самому Вирджилу Абло, впрочем, до их слов дела нет.

Мы решили разобраться, чем живет и чем дышит основатель Off-White, о чьих коллекциях благосклонно отзывается Vogue.com, но чьи инфоповоды в щепки разносят комментаторы на Highsnobiety и Hypebeast.

Off-White Fall 2016 Ready-to-wear / Fall 2016 Menswear

«»

Когда меня просят представиться, я говорю, что по образованию я архитектор. Архитектура – хорошая отправная точка для работы сразу во множестве сфер, связанных с дизайном.

Архитектор, ставший главредом AD [Architectural Digest, именитое массовое издание об архитектуре], или архитектор, ставший креативным директором Gucci – я люблю такие истории. Мне нравится, когда люди не выбирают простой путь в карьере. Мне это близко.

Путь Абло был непростым: он поработал архитектором, графическим дизайнером, руководителем проектов в архитектурном бюро, а затем бросил все и устроился в команду к молодому Канье Уэсту образца 2002 года. Как оказалось, не зря.

Абло (как и Уэст) привык рассуждать о себе, как о творческом человеке: «Я хочу, чтобы однажды кто-нибудь в разговоре представил меня как художника». Но и прагматических целей он не скрывает:

«»

Я могу заниматься коммерческими проектами, могу делать что-то из любви к чистому искусству. Все равно все это – резюме. Я хочу быть дизайнером модного дома. <…> Модный дом – как круизный лайнер: там 7000 человек и ты всем этим управляешь. Это и есть моя цель.

В текущие проекты Абло и сейчас вовлечено значительное количество людей. На вопросы о том, как он справляется с менеджментом, он отвечает следующим образом:

«»

Я часто говорю, что создаю коллекции прямо на телефоне. Моя команда в Милане, у меня с ними групповой чат: что-то я копирую и вставляю, что-то рисую, отсматриваю тренды. <…> У меня работа – это стиль жизни. Чисто технически я даже не работаю – я генерирую творческие идеи. Для меня это легко, стресса я не испытываю.

Перечисляя повлиявших на него дизайнеров, Вирджил Абло называет Мартина Маржелу, Хельмута Ланга, но особенно выделяет Рафа Симонса.

«»

Главный дизайнер нашего времени – это Раф. Он вывел уличную одежду на высший из возможных уровней. Уличную одежду не в смысле футболок с логотипами, но вдохновленных молодостью радикальных форм и кроя. Он лидер. Себя же я в этом жанре рассматриваю как студента.

Рассуждая об уличной одежде, Абло говорит, что «хочет легализовать этот жанр внутри моды в широком смысле». Отчасти ему это удалось – в 2015 году марка Off-White попала в финал LVMH Prize, главного конкурса для новых дизайнеров. Об амбициях свидетельствует и ценник, вполне соответствующий премиальному сегменту: цены на футболки, например, начинаются около $200.

«»

Я прекрасно осознаю, сколько стоит моя одежда. Это дизайнерские вещи, за ними стоит концепция, они отшиты на фабрике в очень короткие сроки – и это тоже отражается на себестоимости. Я запустил бренд не для того, чтобы продавать дешевые вещи. Но и за высокой маржой или за быстрыми трендами я не гонюсь.

В целом о взаимоотношениях моды и уличной одежды Вирджил Абло отзывается следующим образом:

«»

Мода может легко отвергнуть что-то слишком простое – футболку, например. А я строю вокруг этого весь свой бренд. Это интересный кейс: мы с друзьями говорили, что кутюрный бренд может создать изысканный наряд, чтобы спасти свой бизнес, но не сможет с этой же целью создать футболку с принтом. А у нас все иначе: сейчас в мастерской мы кроим сложные силуэты, но параллельно у меня тысяча идей для дизайна футболок. В этом и есть вся суть Off-White.

Давая совет начинающим, Абло рекомендует действовать радикально.

«»

Если ты хочешь запустить собственную марку, ты уже нарисовал принт для футболки, но он почему-то до сих пор лежит в папке без дела – выйди с этой страницы, купи футболку и напечатай принт прямо сегодня, в течение 30 минут. Если ты этого не сделаешь, это уже твоя проблема. Если бы я не сидел сутками над Adobe Illustrator и не пошел печатать футболки четыре года назад, ничего бы не было – ни Off-White, ни LVMH, ни показов в Париже. Сделай партию вещей и раздай друзьям. Дальше – уже эффект домино.

A Labyrinth Named School (последняя версия) бесплатно торрент на ПК

White Day: A Labyrinth Named School – атмосферный игровой проект в жанре ужасов с элементами экшена, где тебе предстоит погрузиться во мрак и сразиться один на один со своими самыми жуткими страхами. Тебе необходимо проложить свой путь в странную японскую школу, которая уже на протяжении многих лет хранит в себе жуткие тайны, от которых и пошли легенды. Ты сыграешь роль ученика этой школы, который, вместе со своей компанией, оказался запертым ночью в выходные дни в собственной школе. Тебе предстоит отправиться на исследование. Постепенно находя ответы на все тревожащие твою душу вопросы. Старайся быть внимательным в каждом своем действии, так как школа полна опасностей и жутких созданий, которые могут настигнуть тебя в ту же секунду. Игровой процесс будет развиваться именно в ночное время – это придаст атмосфере жути и ужаса. Школьники надеялись на то, что знают свое учебное заведение наизусть, до каждой двери и каждого коридора, но это оказалось далеко не так, что и повергло в шок каждого.

Обновлено до v1.0.10

Информация о игреГод выпуска: 2017
Жанр: Экшены, Приключенческие игры, Инди
Разработчик: SONNORI Corp
Версия: 1.0.10 Полная (Последняя) + Все Дополнения (DLC)
Язык интерфейса: английский, русский
Таблетка: Присутствует

Минимальные системные требованияОперационная система: Windows 7, 8, 10
Процессор: Intel Core E8400
Оперативная память: 4Гб
Видеокарта: GTS 250
Памяти на Жестком Диске: 10Гб

---

Важно
1 Запустить setup_wd.exe из папки с игрой.
2 Установить игру в предпочитаемую директорию, следуя инструкциям инсталлятора.
3 Скопировать всё содержимое из поддиректории Crack, которая находится рядом с файлами установки, в корневую папку с установленной игрой, заменив оригинальные файлы.

---

Скачать White Day: A Labyrinth Named School бесплатно

Скачать торрент

У нас всегда можно скачать последнюю версию White Day: A Labyrinth Named School бесплатно торрентом или прямой ссылкой.

Школа успешного абитуриента: Научно-практическая конференция по физике

25 марта 2017 года прошла первая Научно-практическая конференция «Фундаментальная и прикладная физика: актуальные тенденции и технологии», организованная Институтом естественных наук и математики УрФУ

В конференции приняли участие 186 школьников и 30 педагогов из Белоярска, с. Верещагино, Верхней Туры, Красноуфимска, Ревды, Екатеринбурга, Заречного, Каменск-Уральского, Качканара, Кировграда, Костаная (Казахстан), Краснотурьинска, Кургана, Нижнего Тагила, Новоуральска, Первоуральска, Сысерти, Тюмени, Челябинска, с.Порошино, пгт.Малышева, п.Восточный, п.Малышевский.

«Хочу поблагодарить вас за организацию НПК по физике. … Очень понравилось!» (Вайт Л.В., учитель физики МАОУ СОШ № 10)

Ребятам было предложено принять участие в таких мероприятиях, как кейс-чемпионат, круглые столы, командная игра «Кант или квант». Помимо этого для них была организована экскурсия по университету с посещением различных лабораторий.

Кейс-чемпионат стал настоящим вызовом для школьников, ведь их ждали задания, с которыми ранее на различных олимпиадах по физике они не сталкивались. Но именно решение кейсов продемонстрировало экспертам, что ребята не только знают физику, но и умеют нестандартно и креативно мыслить. Результаты кейс-чемпионата размещены здесь.

Круглые столы прошли очень интересно: обсуждались современные исследования в физике, существует ли глобальное потепление или это миф, что такое геодезия и метрология и т.д. На каждом круглом столе было выявлено три победителя. Списки размещены здесь.

«Спасибо огромное от ребят команды «Гравитация» МАОУ СОШ № 19 МГО за полученные эмоции, опыт, насыщенность мероприятия. От сопровождающего педагога Никитиной О.Б. отдельное спасибо»»

Завершился этот чудесный день для школьников командной игрой «Кант или квант», где нужно было показать не только знание школьной программы физики, но и умение работать в команде, быстро находить решение. В командной игре приняли участие 25 команд по 5 человек.

По результатам всех этапов игры была составлена рейтинговая таблица, выявившая финалистов, между которыми разыграли 1,2,3 места:

1 место — Команда Шредингера (МБОУ СОШ № 64, Екатеринбург)

2 место — Интеграл (МАОУ «Гимназия № 41», Новоуральск)

3 место — Natus est ut vincat! (МАОУ «СОШ » 3″, Ревда)

Для учителей и преподавателей, которые приехали со школьниками и студентами СПО также было организовано мероприятие — научно-методический семинар «Актуальные вопросы преподавания физики» с выдачей сертификатов. На семинаре преподаватели обсудили проблемы подготовки школьников к ЕГЭ по физике, об астрономии в школах, кейс-технологиях в современном образовании, а также о современных требованиях к предоставлению результата измерений в терминах неопределенности.

Напоминаем, что победители кейс-чемпионата и круглых столов вместе с дипломом получают 3 балла к результатам ЕГЭ по физике при поступлении в ИЕНиМ.

Здесь Вы найдете фотографии.

До скорой встречи!

 

 

Семинар «Налоги в экспортной деятельности» АНО ДПО «Школа экспорта АО «Российский экспортный центр»

Уважаемые предприниматели!

Под кураторством министерства экономического развития Ростовской области с целью осуществления всесторонней поддержки и помощи субъектам малого и среднего предпринимательства Ростовской области в начале или успешном продолжении экспортной деятельности региональным оператором в лице АНО «Центр поддержки экспорта Ростовской области» осуществляется работа по  организации в регионе экспортных семинаров АНО ДПО «Школа экспорта АО «Российский экспортный центр».

Для удобства предпринимателей образовательный процесс разбит на 11 тематических модулей, каждый из которых посвящен отдельному этапу экспортного проекта и предусмотрена возможность самостоятельно определять: какие темы и в каком порядке есть необходимость их пройти. Семинар проходит в формате тренингов, участникам которых предлагается прослушать лекции по теории ВЭД, решить тематические кейсы и выполнить практические задания.  

Все образовательные модули бесплатны для региональных слушателей.

16 ноября 2020  года с 10.00 до 18.00 будет проходить семинар «Налоги в экспортной деятельности» (модуль 10) по адресу г. Ростов-на-Дону, пр. Буденовский 120/1, каб. 34.

О чем этот семинар

           Экономика экспортного проекта зависит от многих факторов, связанных с налогообложением предпринимательской деятельности. Из курса вы узнаете, как повысить эффективность внешнеторговой сделки; как выбрать систему налогообложения и налоговый режим с учетом вашей бизнес-модели; какие этапы экспортного проекта подвержены наибольшим налоговым рискам; какие документы следует подготовить экспортеру для получения льготной ставки НДС и как пройти налоговую проверку и взаимодействовать с налоговыми инспекторами.

            В этом курсе:         

— Анализ влияния выбранной системы налогообложения на экономику экспортного контракта

— Четыре сценария возврата НДС: целевой, осложненный, нежелательный, ускоренный

— Перечень налоговых правонарушений

— Пять мифов об общении с налоговыми инспекторами

— Сроки обжалования вступивших и не вступивших в силу ненормативных актов налоговых органов

Регистрация на семинар осуществляется на сайте  www.exportedu.ru.

К настоящему приглашению  прилагаем инструкцию по регистрации.

Обращаем ваше внимание, что прикрепляемое письмо организации «О направлении сотрудника на участие в экспортном семинаре программы АНО ДПО «Школа экспорта Акционерного общества «Российский экспортный центр»»  (образец есть и на сайте при прохождении регистрации, и к прикрепляемому приглашению) необходимо заполнять точно по образцу и прикреплять в формате pdf или jpg.

В случае заинтересованности в прохождении обучения можно обратиться в АНО «Центр поддержки экспорта» по телефонам: 8 (863) 201-82-40; +7 (928) 270-14-99, а также всю актуальную информацию можно посмотреть на сайте АНО «Центр поддержки экспорта» www.export161.ru  или на сайте  www.exportedu.ru.

рубиновых мостов | Общественный деятель

Руби Бриджес родилась в Тайлертауне, штат Миссисипи, 8 сентября 1954 года. В возрасте двух лет она переехала в Новый Орлеан со своими родителями, Абоном и Люсиль Бриджес, чтобы искать лучшие возможности для своей семьи.

Когда Руби была в детском саду, ее выбрали для прохождения теста, чтобы определить, сможет ли она посещать школу для белых. Это произошло из-за постановления Верховного суда 1954 года по делу Браун против Совета по образованию, которое обязало все школы отказаться от сегрегации.Руби была одной из шести учениц, сдавших экзамен, и ее родители решили отправить ее в начальную школу для белых, чтобы получить лучшее образование.

14 ноября 1960 года, в возрасте шести лет, Руби стала первым афроамериканским ребенком, посетившим общественную начальную школу Уильяма Франца для белых. Руби и ее мать сопровождали федеральные маршалы в школу. Когда они прибыли, два маршала шли впереди Руби и двое позади нее. Это изображение было запечатлено Норманом Роквеллом в его картине «Проблема, с которой мы все должны жить», которая сейчас выставлена ​​в Белом доме за пределами Овального кабинета.

Руби сталкивалась с явным расизмом каждый день, входя в школу. Многие родители держали детей дома. Люди за пределами школы бросали предметы, полиция устраивала баррикады. Ей угрожала и даже «приветствовала» женщина, демонстрирующая черную куклу в деревянном гробу. Только одна учительница, Барбара Генри, согласилась обучать ее. Руби была единственной ученицей в классе Барбары Генри, потому что всех остальных детей вытащили из школы. их родители. Ей не разрешали ходить в кафетерий или выходить на перемену с другими учениками.Когда ей нужно было воспользоваться туалетом, ее сопровождал федеральный маршал. Семья Руби столкнулась с дискриминацией и за пределами школы. Однако по прошествии года многие семьи начали отправлять своих детей в школу, а протесты и гражданские беспорядки прекратились.

На втором году обучения Руби в начальной школе Уильяма Франца ей больше не нужно было сопровождать федеральные маршалы. Она ходила в школу одна и была в классе с другими учениками. Руби проложила путь другим афроамериканским детям!

В 1999 году Руби основала Фонд Руби Бриджес в Новом Орлеане.Фонд Руби пропагандирует терпимость, уважение и понимание различий людей. Через образование Фонд Руби Бриджес стремится положить конец расизму.

Видео Ruby Bridges с Бараком Обамой в Белом доме:

http://www.biography.com/people/ruby-bridges-475426/videos/ruby-bridges-norman-rockwell-painting-at-the-white-house-2258729293

Использованные источники и дополнительная литература:

http://www.biography.com/people/ruby-bridges-475426

https: // www.nwhm.org/education-resources/biography/biographies/ruby-bridges/

Norman Rockwell’s “The Problem We All Live With” To Be Exhibited at The White House

https://www.washingtonpost.com/lifestyle/style/norman-rockwell-painting-of-ruby-bridges-is-on-display-at-the-white-house/2011/08/26/gIQA66QhlJ_story.html

Когда моя школа начала демонтировать культуру превосходства белых

3 причины, по которым нам нужно разрушить культуру превосходства белых в школах

Работа по борьбе с расизмом в школах получила название культурной компетенции, обучения разнообразию и равенства.Эта работа была адаптирована и разбавлена, что привело к тому, что многие люди говорят, не ходя долго. Мы можем повесить на стенах и фасадах миссии по обеспечению справедливости, что мы собираемся сократить разрыв в возможностях, но мы не идем дальше тренингов по разнообразию. Что касается расы, основной проблемой является Культура превосходства белых, и мы должны бороться с ней прямо сейчас.

1. WSC дегуманизирует цветных людей. White Supremacy Culture — это безмолвный убийца, распространяющийся по классам и коридорам школы, как угарный газ.Он невидим и токсичен. Пришло время провести детоксикацию и сделать невидимое видимым. Доктор Беттина Лав пишет в своей книге « Мы хотим сделать больше, чем выжить »: «Чтобы даже начать атаковать нашу деструктивную и карательную систему образования, педагогика, способствующая социальной справедливости, должна . .. помочь педагогам понять и признать Америку и ее школы. как пространства Белизны, Белой ярости и Белого Превосходства, которые действуют, чтобы терроризировать цветных студентов ». (Любовь, 2019) Крайне важно, чтобы мы исследовали эти глубоко укоренившиеся убеждения — как сознательные, так и бессознательные, — чтобы опираться на новый набор привычек, поведения и систем.

Эти убеждения ведут к бесчеловечным действиям по отношению ко всем расам людей; однако они оказывают более сильное воздействие на коренное население, чернокожих и цветных (IBPOC). Они одновременно говорят нам, что мы недостаточно хороши, и удерживают нас на нижних ступенях расовой иерархии, если мы не ассимилируемся. Культура превосходства белых также обманывает нас, заставляя думать, что если мы изменимся, чтобы соответствовать белой модели, нас могли бы больше ценить, но все же мы никогда не будем белыми. Это изменение происходит за счет отделения от самих себя, что также бесчеловечно.Это также верно и для наших сотрудников, что способствует повышению расовой усталости и устойчивости сотрудников IBPOC.

2. WSC прекращает обучение. Для цветных учеников характеристики культуры превосходства белых, похожие на микроагрессию, захватывают миндалевидное тело. Следовательно, «все другие когнитивные функции, такие как обучение, решение проблем или творческое мышление, прекращаются» (Хаммонд, 2015), активируя нашу реакцию борьбы, бегства или замирания. Это может вызвать борьбу за власть, разрыв в возможностях обучения и, как пишет ученый Моник Моррис, выталкивание учащихся из школ.Таким образом, неизученное поведение культуры превосходства белых мешает учащимся чувствовать себя комфортно или поддерживать их, чтобы учиться и процветать. Например, принуждение учащихся к самостоятельной работе или письму до устной обработки может привести к стрессу и изоляции. Другим примером может быть поверхностное ускорение просмотра контента или недопущение прерываний для вопросов. Из-за угрозы стереотипа это особенно проблематично, когда цветные учащиеся составляют численное меньшинство в классе или школе. Крайне важно, чтобы мы исследовали свои действия, чтобы увидеть, не наносят ли они еще больше вреда цветным ученикам, лишают их силы и создают психологически враждебную среду обучения.

3. Демонтаж WSC объединяет сотрудников для борьбы с расизмом. Мы видели, что попытки привлечь внимание к таким инициативам, как этнические исследования, оценивание на основе успеваемости или обучение на основе проектов, терпят неудачу. Это потому, что мы начинаем с ветвей дерева, а не с корней. Это приводит к сопротивлению или неспособности довести до конца, поддерживая статус-кво непропорциональных результатов для учащихся в зависимости от расы.Однако, когда мы называем угнетение, расизм и, более конкретно, Культуру превосходства белых, люди должны определить, где они находятся, что они ценят и почему они работают в сфере образования. Это побуждает сотрудников задуматься и в конечном итоге заявить: «Я хочу быть антирасистским учителем, но я точно не знаю, как это сделать». Это способно объединить людей на фундаментальном уровне, создавая основу для более глубоких обязательств по изучению новых стратегий, практик и распорядков. Таким образом, мы строим коллективную цель и стремимся учиться.

7-летняя девочка, получившая травму из-за того, что сотрудник школы Уайт постриг ей волосы

Рекламные объявления

Школьный округ в центре Мичигана находится в горячей воде после того, как два белых сотрудника тайно разделывают волосы двухрасовому первокласснику. Джимми Хоффмайер был потрясен, увидев, как его семилетняя дочь вошла в дверь 26 марта. Вьющиеся волосы его дочери были стрижены в нескольких дюймах от ее черепа; работа женщин, которые явно не имели ни малейшего представления о том, как ухаживать за волосами чернокожего ребенка.

Это было всего через два дня после того, как семье Хоффмайеров пришлось столкнуться с неприятной стрижкой в ​​школьном автобусе. 24 марта Джерни Хоффмайер ехала в автобусе из начальной школы Ганиард в Маунт-Плезант, штат Мичиган, когда ее одноклассница постриглась. Длинные вьющиеся волосы Джерни были подстрижены на несколько дюймов с одной стороны до длины плеч. Когда она в тот день вернулась домой, ее семья была ошеломлена, увидев, что произошло. Но отец Джерни отвел ее прямо в салон и позволил выбрать новый образ.

Работники школы стригут ребенку волосы без разрешения отца

«Я знаю, каково сегодняшнее общество», — сказал Хоффмайер. «Я не собирался отпускать свою маленькую девочку в школу с обрезанной половиной волос». Джерни была расстроена, но ей понравилось, что она смогла выбрать новый стиль. Хоффмайер обратился к школьной администрации и транспортным службам, чтобы выяснить, что произошло. Он был расстроен, но просто попросил, чтобы ребенку больше не разрешали сидеть рядом с его дочерью.

Два дня спустя Джерни вошла в слезах.Хоффмайер, явно потрясенный, обсудил выражение лица своей дочери в тот день. «Не думаю, что есть слова, чтобы выразить то, что я чувствовал в тот момент», — сказал Хоффмайер. «Я спросил, стриглась ли девушка в автобусе снова, и она ответила:« Нет. Моя учительница библиотеки подстригла мне волосы ». Я не мог в это поверить. Я прыгнул в машину, чтобы поехать в школу, но понял, что сейчас весенние каникулы. Я не мог ни с кем связаться, поэтому позвонил в полицию «. Преподавателем библиотеки, которая указана на сайте школы как специалист по средствам массовой информации, является Келли Могг.

Джурни Хоффмайер после того, как сотрудники школы Уайт постриглись без разрешения родителей. (Прилагается)

Хоффмайер отправил по электронной почте учительнице Джерни, Кристен Джейкобс, чтобы сообщить ей, что он подает заявление в полицию. Через несколько минут, сказал он, ему позвонила секретарша директора. Он вспомнил, как секретарша сказала, что она «совершенно не верит». Но директор сможет поговорить с ним только после весенних каникул — неделю спустя.

Отец требует справедливости

Наконец, весенние каникулы закончились, и Хоффмайеру позвонила директор Ganiard Марси Стаут. «Она извинилась и сказала, что не знает, зачем они это сделали, — сказал Хоффмайер. «Я спросил, что собираются с этим делать, и она сказала, что они, вероятно, получат отметку в своей папке прогресса или что-то в этом роде. И что любые дальнейшие действия должны будут пройти через суперинтенданта. Итак, я сказал ей, что хочу, чтобы мне позвонил суперинтендант. Директором государственных школ Маунт-Плезант является Дженнифер Верлегер.

Хоффмайер хотел, чтобы его дочь вылетела из школы и подальше от персонала, который причинил боль его дочери.«Это было оскорбительно. Звонил суперинтендант, и это прозвучало очень неискренне и коротко. Она спросила, будет ли нам легче, если она попросит учителей присылать по почте открытки «Прошу прощения», — сказал Хоффмайер.

Между директором, суперинтендантом и учителями продолжались микроагрессии. «Директор уговаривала нас оставить ее в школе. Она сказала, что Джерни будет там в безопасности, и предложила следовать за ней, чтобы убедиться, что с ней ничего не случилось », — сказал Хоффмайер. «Как можно наказать моего ребенка?»

Национальный союз родителей присоединяется к борьбе

Хоффмайер продолжает сталкиваться с препятствиями со стороны школьного округа Маунт-Плезант.Его попросили посмотреть запись инцидента с автобусом. Ему сказали, что администраторы просмотрели его, и ему действительно не на что было смотреть. Отношение «нам лучше всех» к этому чернокожему отцу отражает патерналистское превосходство белых, демонстрируемое персоналом, стригущим волосы Джерни.

Судя по опыту, семья Хоффмайер не нашла союзников в округе. Но как только история Джерни дошла до Национального союза родителей, они полностью поддержали его, чтобы получить #JusticeForJurnee. В недавнем заявлении директор по политике и законодательству НПУ сказал: «Ни один ребенок не должен подвергаться такого рода унизительным испытаниям из-за текстуры, стиля или типа волос! Взрослые, которым доверили ее обучение, переступили черту, не защищали ее и не хотели отвечать за свои действия. «NPU в настоящее время ищет адвоката по гражданским правам для семьи Хоффмайер. Они направили в округ официальные запросы о доказательствах инцидента.

Тем временем Джерни сменила школу и начала ходить на консультацию. «Нам пришлось отвезти ее к врачу, потому что она не ела. У нее сейчас проблемы со сном, и она всегда хочет быть с нами. Все это из-за того, что ее волосы не выглядели так, как они думали, не соответствовало их стандартам. Если вы посмотрите на ее фотографии до того, как это произошло, вы просто увидите ее искру и ее энергию.Теперь это похоже на то, что его просто нет «.

Джурни Хоффмайер перед тем, как школьный персонал Уайт стриг ей волосы без разрешения родителей. (Прилагается)

Антидискриминационное законодательство

NPU призывает законодателей штата Мичиган принять Закон о короне для защиты студентов от этого типа расовой дискриминации.

Рекламные объявления

Школьный совет Маунт-Плезант проведет общее собрание в 18:30. в ближайший понедельник, 19 апреля.

Мы обратились за комментариями к Келли Могг, Кристен Джейкобс, Марси Стаут и Дженнифер Верлегер.

Расовые различия в дисциплинарных мерах в школах связаны с уровнями расовых предубеждений на уровне округов

Значимость

Чернокожие учащиеся в США подвергаются дисциплинарным взысканиям гораздо чаще, чем их белые сверстники. Эти дисциплинарные меры подвергают учащихся более высокому риску негативных жизненных последствий, в том числе вовлечения в систему уголовного правосудия. Используя федеральные данные, охватывающие более 32 миллионов учащихся почти в 96 000 школ, наше исследование демонстрирует, что дисциплинарный разрыв между черными и белыми учащимися по пяти типам дисциплинарных мер связан с уровнем расовой предвзятости на уровне округа.Наша работа подчеркивает необходимость политики, направленной на борьбу с расовым неравенством в образовании и психологической предвзятостью.

Abstract

Между черными и белыми учащимися в Соединенных Штатах существует значительный разрыв в образовательных результатах. В последнее время повышенное внимание было сосредоточено на различиях в степени дисциплины черных и белых учеников, обнаружив, что чернокожие ученики с большей вероятностью будут рассматриваться как проблемные и с большей вероятностью будут наказаны, чем белые ученики за одно и то же преступление.Хотя эти различия позволяют предположить, что расовые предубеждения способствуют этому, ни одно предыдущее исследование не показало связи с психологическими измерениями предвзятости и дисциплинарных результатов. Мы показываем, что оценки расовых предубеждений на уровне округов, измеренные с использованием данных примерно 1,6 миллиона посетителей веб-сайта Project Implicit, связаны с расовыми дисциплинарными различиями в примерно 96000 школ в США, охватывающих около 32 миллионов белых и черных учащихся. Эти ассоциации не распространяются на предубеждения в отношении сексуальности, что свидетельствует о специфичности эффекта.Эти результаты показывают, что признание того, что расовые предубеждения и расовые различия в образовании идут рука об руку, может стать важным шагом в решении обоих этих социальных недугов.

По сравнению с белыми американцами, у чернокожих американцев более низкие образовательные результаты по ряду показателей. Одним из результатов, вызывающих особую озабоченность, является пробел в дисциплинарных мерах (1, 2). Исследования с использованием административных наборов данных и лонгитюдных выборок ясно показывают, что чернокожие американские студенты с гораздо большей вероятностью будут отстранены от занятий или исключены (3, 4) и, при условии направления в офис, с большей вероятностью будут подвергнуты более суровому наказанию (5, 6).Эти различия вызывают особую озабоченность, поскольку они связаны с долгосрочными результатами, включая занятость (7) и участие в системе уголовного правосудия (8).

В качестве сложных социальных явлений расовые различия в дисциплинарных последствиях определяются множеством факторов (2). Однако считается, что расовая предвзятость является одним из таких факторов. Например, контролируемый эксперимент с использованием гипотетических виньеток показал, что по сравнению с белыми учениками учителя с большей вероятностью рассматривали одно и то же поведение чернокожих учеников как свидетельство долгосрочной проблемы и заслуживающее отстранения (9).Аналогичным образом, данные о дисциплине из городской средней школы показали, что темнокожих учеников с большей вероятностью направили в офис для дисциплинарного взыскания на основании вызывающего поведения — относительно субъективной категории плохого поведения по сравнению с другими, которых они исследовали, включая прогулы или драки (10). ). В целом есть убедительные доказательства того, что поведение чернокожих студентов воспринимается как более проблемное и наказывается более сурово по сравнению с белыми студентами. Однако, насколько нам известно, не проводилось никаких работ по оценке того, напрямую ли расовая предвзятость связана с дисциплинарным неравенством.Кроме того, не было никакой работы по оценке того, как расовые предубеждения на уровне общины связаны с неравенством в образовании.

Психологические измерения расовых предубеждений обычно происходят одним из двух способов. Либо людей просят сообщить о своем относительном отношении к разным расовым группам (т.е. «явное предубеждение»), либо с помощью методов, разработанных для оценки автоматических ассоциаций с людьми разных рас. Считается, что «неявные предубеждения», оцениваемые с помощью последнего метода, отражают когнитивные и аффективные компоненты реакции, которые трудно контролировать.Соответственно, неявное отношение должно преодолеть некоторые предубеждения социальной желательности, связанные с самооценкой (11). Недавно исследователи начали агрегировать эти показатели по географическим регионам, таким как округа или штаты, и обнаружили, что показатели явного и неявного расового предубеждения на региональном уровне связаны с расовым неравенством в ключевых социальных результатах, хотя относительный вклад не согласуется между исследованиями ( 12⇓ – 14). Например, одно исследование показало, что чернокожие американцы имеют ограниченный доступ к здравоохранению и повышенный уровень смертности от болезней системы кровообращения по сравнению с белыми в округах с более высоким уровнем явных расовых предубеждений по отношению к черным (12).Они не обнаружили таких ассоциаций скрытых расовых предубеждений. Напротив, в другой работе было обнаружено, что непропорциональное использование смертоносной силы полицией в отношении чернокожих американцев было связано с региональными неявными предубеждениями, но не с явными предубеждениями (14). Таким образом, важно оценить оба типа предвзятости при попытке понять взаимосвязь между предвзятостью на региональном уровне и поведенческими результатами.

Региональные уровни предвзятости могут быть связаны с размером расовых дисциплинарных различий между учащимися по ряду причин.Мы выделяем несколько, которые, вероятно, будут определяться межгрупповыми контактами и / или социально-политической властью группы большинства. Во-первых, пребывание в районе с повышенным расовым предубеждением, вероятно, означает встречу с людьми, которые имеют негативные чувства и убеждения в отношении своей группы и чьи действия внутри и / или за пределами образовательной среды могут способствовать дисциплинарному неравенству. Например, если учителя и администрация предвзяты, то они с большей вероятностью примут решения, неблагоприятные для чернокожих учащихся, например, решив, что данное проступок заслуживает дисциплинарных мер.Точно так же, если члены сообщества предвзяты, они могут легче воспринимать проступки со стороны черных студентов, чем со стороны белых студентов. Последствия таких взаимодействий могут с особой вероятностью привести к разным результатам в регионах с высоким уровнем систематической ошибки, когда есть широкие возможности для такого рода межгрупповых взаимодействий (т. Е. Межгрупповые контакты происходят часто). Во-вторых, нормы и структурные факторы, которые характеризуют регионы с более высокой степенью предвзятости, могут ограничивать даже тех людей, которые не склонны к предвзятости, чтобы они участвовали в действиях или подговоре, которые негативно влияют на цветных студентов (15, 16).Например, предвзятые администраторы или местные избиратели могут использовать свою социально-политическую власть для поддержки политики, которая непропорционально наказывает цветных студентов, таких как политика абсолютной нетерпимости или проведение случайных проверок наркотиков (17). Кроме того, предубеждения, оцениваемые на региональном уровне, могут отражать аффорданс местной среды (например, статуи конфедератов, предвзятые СМИ), которые лежат в основе этих предубеждений и основных моделей поведения, которые способствуют дисциплинарному неравенству (18), особенно в той мере, в какой эти аффордансы отражают установки социально-политически мощный.В целом, эти и другие причины, а также вероятная возможность того, что они действуют сообща для информирования о поведении (19), подтверждают возможность наличия связи между региональной предвзятостью и дисциплинарными результатами.

Большинство предыдущих исследований было сосредоточено на отстранении от занятий вне школы — вероятно, потому, что они наиболее часто используются и регулярно оказываются связанными с отрицательными результатами (20, 21). Однако другие дисциплинарные меры, хотя и используются реже, также, вероятно, наносят ущерб учащимся (22).Например, аресты в школе связаны с повышенным риском антиобщественного поведения (23) и отсева (8). Кроме того, хотя альтернативные формы дисциплины (например, отстранение от занятий в школе) призваны оградить учащихся от негативных последствий исключающей дисциплины, критерии, по которым учащимся назначается дисциплина первого типа, часто остаются уязвимыми для предвзятости (24). Таким образом, необходимо изучить наличие и причины диспропорций в применении широкого спектра дисциплинарных мер.

Настоящий анализ объединяет регионально закодированные неявные и явные измерения расовых предубеждений, полученные от примерно 1,6 миллиона респондентов, посетивших Project Implicit (25), с самыми последними доступными данными из Сборника данных о гражданских правах (CRDC), проведенного Министерством образования США. обязательная перепись дисциплинарных мер во всех государственных детских садах США по 12 классам школ. CRDC позволил сдать экзамены по пяти различным дисциплинарным параметрам: отстранение от занятий в школе, отстранение от занятий, направление в правоохранительные органы, аресты, связанные со школой, и отчисления.Мы разработали анализ, чтобы определить, в какой степени региональные оценки неявной и явной предвзятости в пользу белых / анти-черных связаны с результатами «черно-белых» в дисциплинарных пробелах и контролируются для ряда ковариат, учитывающих региональные характеристики местной среды и его население. Кроме того, мы использовали аналитические методы, чтобы исправить некоторые из способов, которыми наивные оценки, полученные от неслучайно выбранных пользователей Project Implicit, могут привести к вводящим в заблуждение или неточным оценкам систематической ошибки на уровне округа.В нашем анализе также использовались региональные оценки предвзятости в отношении сексуальности из проекта Implicit, чтобы определить, отличаются ли продемонстрированные модели от расовых предубеждений или эпифеноменальных ассоциаций показателей предвзятости в целом.

Результаты

Изначально мы предварительно зарегистрировали аналитический план этой работы с использованием данных CRDC за 2013–2014 годы. Мы отошли от нашей первоначальной предварительной регистрации несколькими способами. Большинство этих отклонений было вызвано непредвиденными реалиями данных. Некоторые различия были созданы после полезных предложений во время экспертной оценки или для того, чтобы оставаться методологически согласованными с аналогичными работами.Следовательно, мы решили повторить наш анализ, используя более свежие данные за 2015–2016 годы, которые стали доступны после предварительной регистрации. Этому анализу и посвящен основной текст. Дополнительный анализ, включая данные за 2013–2014 гг., Можно найти в приложении SI . План предварительной регистрации, более ранние версии этого документа (до анализа новых данных), код, данные и дополнительные сведения можно найти на странице проекта Open Science Framework (OSF) по адресу https://osf.io/pu79a/ ( 26).

Неявные оценки проекта.

Перед проведением основного анализа мы использовали многоуровневую регрессию с постстратификацией, чтобы сделать предполагаемый уровень систематической ошибки для каждого округа более репрезентативным для населения (27). После этой процедуры нестандартные оценки на уровне округа показывают смещение в пользу белых как по неявным (среднее значение = 0,39; SD = 0,02), так и по явным критериям (среднее значение = 0,78; SD = 0,17), где по обеим шкалам 0 = нет смещения, а положительные числа указывают на предубеждение в пользу белых.

Неявная-явная корреляция.

Постстратифицированные оценки неявной и явной систематической ошибки на уровне округа сильно коррелированы (r = 0,79). Эта корреляция обусловлена ​​высоким уровнем корреляции в необработанных средних по округам (r = 0,26) и тем, что предикторы уровня штата для многоуровневых моделей после стратификации аналогичным образом связаны с явным и неявным смещением ( SI Приложение , рис. S1). . Следовательно, мы моделируем вклад явного и неявного смещения отдельно для решения проблем коллинеарности, хотя SI Приложение , рис.S2 отображает оценки из моделей, в которых оба измерения смещения вводятся как предикторы одновременно, с в целом аналогичными результатами.

Частота применения дисциплинарных взысканий.

Таблица 1 показывает процент учащихся каждой расы, которые сообщили, что выполнили каждое из рассматриваемых действий. Кроме того, на рис. 1 показано относительное соотношение рисков отстранения от посещения школы по округам. Интерактивные карты, отображающие относительные соотношения рисков и необработанные подсчеты черных и белых студентов, которые зачислены и получают каждый тип дисциплинарных результатов по округам, можно найти по адресу https: // osf.io / pu79a /.

Таблица 1.

Процент учащихся каждой расы, подвергшихся дисциплинарным взысканиям каждого типа

Рис. 1.

Относительный риск отстранения от занятий вне школы для каждого округа в континентальной части США. Относительный риск рассчитывается как процент отчисленных чернокожих студентов к проценту отчисленных белых студентов, как указано в CRDC за 2015–2016 годы. Более высокие значения указывают на большее количество отстраненных чернокожих студентов по сравнению с белыми. В округах со значением NA либо нет школ, в которых обучается ноль чернокожих учащихся, либо нет зарегистрированных белых учащихся.Интерактивные карты, отображающие относительные соотношения рисков и первичные подсчеты черных и белых студентов, которые зачислены и получают каждый тип дисциплинарных результатов по округам, можно найти на веб-сайте T.R. и https://osf.io/pu79a/.

Ассоциации в разных странах.

Мы делаем выводы на основе апостериорного распределения параметров модели. Результаты представлены с использованием среднего значения апостериорного интервала и 95% самого высокого интервала плотности (HDI). ИРЧП соответствует диапазону наиболее вероятных значений с учетом данных.Наиболее важно то, что если интервалы исключают ноль, то данные согласуются с убеждением, что связь положительная или отрицательная, в зависимости от направления. Оценки параметров для всех фиксированных эффектов для каждой модели, представленной в этом документе, а также несколько моделей, тестирующих альтернативные спецификации, можно найти по адресу https://osf.io/pu79a/.

На рис. 2 показана оценка первичного интереса для каждой из моделей. Отображаемые оценки являются коэффициентами взаимодействия между расой и двумя измерениями смещения.Учитывая, что чернокожие американцы являются базовой группой, отрицательные значения этого коэффициента указывают на то, что по мере того, как человек переезжает в округ с более высоким уровнем предвзятости, разрыв между вероятностью дисциплинарного взыскания чернокожего ученика и вероятностью дисциплинарного наказания белого ученика растет. Модели, показанные на рис. 2, показывают, что явная предвзятость неизменно положительно связана с неравенством. Из пяти дисциплинарных показателей и двух лет сбора данных только один раз равен нулю, включенному в качестве вероятного значения (оценка 2013–2014 гг. Для отчислений est = −0.07, [-0,15, 0]; см. SI Приложение , рис. S2).

Рис. 2.

Связь между каждой метрикой и оценками явного и неявного расового предубеждения на уровне округа. Отрицательные значения указывают на наличие положительной связи между предвзятостью и дисциплинарным пробелом. Точка представляет собой среднее апостериорное значение, а планки ошибок представляют 95% байесовских ИЧР.

Оценки неявной предвзятости имеют тенденцию быть слабее по величине, и ИЧР включает ноль в качестве вероятного значения для исключений в данных за 2015–2016 годы.Эта модель в целом повторяет то, что мы находим с данными CRDC за 2013–2014 гг., Хотя для этого набора данных все оценки неявной систематической ошибки включают ноль в ИРЧП, за исключением случаев отстранения от занятий вне школы (оценка = -0,04, [-0,07 , -0,02]; см. SI Приложение , рис. S2). Это свидетельствует о более устойчивой связи между явной предвзятостью и дисциплинарными различиями, чем между неявной предвзятостью и дисциплинарными различиями.

Чтобы лучше проиллюстрировать эти отношения, на рис.3 показывает прогнозируемую вероятность дисциплины для черных и белых студентов для каждого дисциплинарного показателя в зависимости от каждого типа предвзятости. Например, для случаев исключения из школы в гипотетическом округе со средним уровнем явной систематической ошибки (т. Е. 0 стандартизировано) модель предсказывает, что 9,6% [9,3%, 9,8%] чернокожих учащихся будут отстранены, в то время как процент отчисленных белых студентов составляет всего 3,3% [3,3%, 3,4%]. Если мы переедем в округ, на единицу SD выше среднего явного предвзятого отношения, прогнозируемый процент отстраненных чернокожих студентов возрастет до 9.8% [9,4%, 10,1%], в то время как процент отчисленных белых студентов снижается до 3,1% [3%, 3,2%].

Рис. 3.

Связь между явной предвзятостью (верхний ряд) или неявной предвзятостью (нижний ряд) и вероятностью отстранения от занятий ( A ), отстранения от занятий ( B ), правоохранительных органов направления ( C ), отчисления ( D ) и аресты в школе ( E ) для черных и белых учеников. Линии представляют собой среднее значение апостериорного. Полосы указывают интервалы неопределенности 95%; p _pos представляет вероятность того, что ассоциация является положительной.

По стране среднее количество черных и белых студентов, обучающихся в графстве, составляет 2 484 и 7 862 человека соответственно. Если предположить, что этот округ среднего размера также находится на среднем уровне явной систематической ошибки, модель предсказывает, что 237 чернокожих учащихся и 262 белых учащихся будут отстранены от посещения школы. Если бы этот округ был на одно стандартное отклонение выше среднего значения явной систематической ошибки, прогнозируемое количество отстраненных чернокожих студентов вырастет до 242, а количество отстраненных белых студентов сократится до 246.

Исследовательский анализ: модераторы.

Мы провели серию анализов, чтобы понять, какие местные обстоятельства зависят от увеличения или уменьшения взаимосвязи между расовыми предубеждениями и неравенством в дисциплине. В этом анализе мы выбрали подмножество наших ковариат в качестве потенциальных модераторов эффектов: сегрегация черных и белых на уровне округа, доля белого населения округа и расовый разрыв на уровне округа в социально-экономическом статусе. Эти переменные соответствуют двум общим категориям вероятных механизмов, которые мы выделили во введении: прямой контакт с предвзятыми людьми и предвзятая политика или другие структурные силы.Если бы взаимосвязь между расовыми предубеждениями и дисциплинарными различиями проявлялась через некую форму прямого группового контакта, то можно было бы ожидать, что области, характеризующиеся низким уровнем сегрегации, будут демонстрировать более сильные ассоциации, чем области с более высоким уровнем сегрегации. Если эти отношения проявляются в политике, нормах или экологических возможностях, предвзятые люди должны будут обладать социально-политической властью для принятия нормативных актов или реализации местных норм, которые приведут к разным результатам.В той степени, в которой социально-политическая власть связана с численным превосходством и богатством, можно было бы ожидать, что связь между дисциплинарным неравенством и предвзятостью будет сильнее в графствах с высокой долей белых и более значительными расовыми различиями в социально-экономическом статусе (подробные данные этого анализа приведены ниже). найдено в SI Приложение ).

Мы оцениваем эти гипотезы с помощью параметров трехстороннего взаимодействия между заданной модерирующей переменной, смещением (т. Е. Уровнем явного или неявного) и расой студентов.Ни одна из рассмотренных модерирующих переменных не давала стабильного эффекта взаимодействия по дисциплинарным метрикам и годам. Только одна возможная пара модерирующих переменных и дисциплинарных показателей дала согласованное взаимодействие на протяжении двух лет сбора данных — доля белого населения и отстранений от школьного обучения. Другими словами, в регионах с большей долей белого населения связь между явной предвзятостью и неравенством отстранения от посещения школы сильнее, чем в регионах, где белые составляют меньшую долю населения.Мы рассматриваем эту предварительную и частичную поддержку гипотезы социополитической власти (см. SI Приложение , рис. S4 и S5).

Дополнительные анализы: предвзятость сексуальности как предиктор.

Чтобы проверить, являются ли наблюдаемые выше отношения специфичными для оценок расовой предвзятости, мы провели тот же набор анализов с предвзятостью по половому признаку, чтобы предсказать расовые различия в дисциплине.

Неявные оценки проекта.

Нестандартизированные оценки систематической ошибки на уровне округа, скорректированные с учетом постстратификации, свидетельствуют о предвзятости в обоих случаях неявной (среднее = 037; SD = 0,05) и явные меры (среднее = 1,53; SD = 0,48), где на обеих шкалах 0 = нет смещения, а положительные числа указывают на смещение в сторону прямой. Как и в случае оценок расовой предвзятости, явная и неявная предвзятость сильно коррелированы на уровне округа (r = 0,76) и на индивидуальном уровне (r = 0,4).

Ассоциации в разных странах.

SI Приложение , рис. S3 показывает оценку, представляющую основной интерес для каждой из моделей. Отображаемые оценки являются коэффициентами взаимодействия между расой и каждым из двух измерений систематической ошибки.Этот рисунок показывает, что в целом явные и неявные предубеждения на уровне округа в пользу натуралов не так последовательно связаны с расовыми дисциплинарными различиями. Только четыре из ассоциаций между предвзятостью и дисциплинарными результатами не включают ноль в качестве вероятного значения (явная предвзятость / отстранение от занятий в школе, неявная предвзятость / отстранение от посещения школы, неявная предвзятость / отстранение от занятий в школе и неявное предубеждение / исключение ), а большинство параметров оцениваются как очень малые.Эти ассоциации были еще слабее в сборе данных за 2013–2014 годы: только две ассоциации не смогли исключить ноль (подразумеваемая предвзятость / отстранение от посещения школы и подразумеваемая предвзятость / направления в правоохранительные органы).

Обсуждение

Эти анализы по двум отдельным коллекциям данных и пяти типам дисциплинарных мер полностью согласуются с оценками расовых предубеждений на уровне округов, особенно явных предубеждений, связанных с расовыми дисциплинарными различиями. В частности, в округах с более высокими показателями явных предубеждений в пользу белых было больше дисциплинарных различий между черными и белыми по всем пяти изученным исходам.Роль неявной предвзятости менее очевидна. Связь между неявной предвзятостью и дисциплинарным неравенством также часто связана с дисциплинарным неравенством, но здесь эта связь слабее по величине и иногда включает ноль в качестве вероятного значения. При сборе данных за 2015–2016 гг. Ноль — это вероятное значение для связи между неявной предвзятостью и отчислением, а при сборе данных за 2013–2014 гг. Ноль — это вероятное значение для всех дисциплинарных мер, за исключением отстранения от школы.Следует отметить, что наш анализ охватывает подавляющее большинство учащихся школьного возраста в Соединенных Штатах, а наши модели включают большой набор ковариат, предполагая, что отношения между предвзятостью и дисциплиной не связаны с путаницами, которые часто могут возникать одновременно. с расовыми различиями, такими как социально-экономический статус или демография населения. (28, 29).

Наш исследовательский анализ возможных модераторов этих эффектов показал, что связь между расовой предвзятостью и дисциплинарными различиями будет наиболее сильной в округах с большой долей белого населения.Это частично согласуется с гипотезами, согласно которым дисциплинарные различия реализуются через социально-политическую власть белых жителей, которые могут диктовать законы, политику или нормы, которые способствуют этим разнородным результатам, хотя необходима дополнительная работа, подтверждающая эти предварительные гипотезы.

Конечно, это исследование не без ограничений. Сильная связь между явной и неявной предвзятостью несколько затрудняет их сравнение.В целом, данные свидетельствуют о том, что явная предвзятость является более существенной из двух, но мы не решаемся игнорировать роль неявной предвзятости. Кроме того, хотя мы использовали схему постстратификации, чтобы сделать наши оценки более репрезентативными в отношении возрастного распределения округов, мы не можем учесть другие способы, которыми неявные данные проекта не являются репрезентативными для населения в целом.

Корреляционный характер анализа также создает проблемы для интерпретации, поскольку невозможно окончательно установить причинную связь между предвзятостью и дисциплинарными различиями.Вывод о том, что явные предубеждения предсказывают дисциплинарные диспропорции, созвучен большому количеству исследований дисциплинарных диспропорций (30). Однако возможно, что проживание в регионе, где черные студенты дисциплинированы в большей степени, чем белые студенты, усугубляет и / или усиливает явные расовые предубеждения членов сообщества или что связь между явными расовыми предубеждениями и дисциплинарными различиями является двунаправленной. Также возможно, что какая-то другая переменная управляет обеими этими ассоциациями (например,g., отсутствие положительного изображения афроамериканцев в СМИ может привести к усилению предубеждений в обществе и побудить учителей быстрее дисциплинировать чернокожих учеников). В нашем анализе возможность задавать эти более подробные вопросы о механизме компромисса с сильными сторонами статистической мощности и охвата населения, предлагаемых большими наборами данных, которые мы использовали здесь.

Тем не менее, наша работа дополняет другие исследования, показывающие, что расовая динамика является важным источником наблюдаемых различий в дисциплинарных нормах между черными и белыми студентами.Например, студенты, воспитатели и администраторы воспринимают отстранение от занятий и их непропорциональное использование как по крайней мере частично расово мотивированные (31–33). Кроме того, другая работа показала, что даже после учета ряда других факторов расовая принадлежность остается связанной с вероятностью применения дисциплинарных мер (24, 29). Кроме того, экспериментальные данные с использованием виньеток показывают, что принятие дисциплинарных решений учителями различается в зависимости от расы ученика (9). Настоящее исследование дополняет эту работу, показывая связи между дисциплинарными взысканиями и измерениями расовых предубеждений.

Наша работа также дополняет существующие исследования, изучающие степень, в которой явные и неявные расовые предубеждения на уровне сообщества связаны с расовым неравенством в ключевых областях, таких как здравоохранение и правоохранительные органы (12–14), за счет распространения этого типа исследования на образовательные результаты. Чтобы правильно оценить значение этих выводов, крайне важно, чтобы будущая работа была сосредоточена конкретно на том, что означает существование в сообществе, которое, по оценкам, имеет высокий или низкий уровень явной или скрытой предвзятости.

Как мы уже подчеркивали, учащиеся, в отношении которых рассматриваются рассматриваемые здесь дисциплинарные меры, подвергаются значительно более высокому риску отрицательных результатов в жизни (8). По-разному распределяя дисциплину среди расовых групп, образовательные агентства также по-разному распределяют жизненные перспективы. Хотя мы не можем делать причинно-следственные утверждения, связь между расовыми предубеждениями и дисциплинарными последствиями вызывает беспокойство, особенно если рассматривать ее вместе с другой литературой по расе и школьной дисциплине.

Мы предлагаем исследование, представленное здесь, чтобы побудить к дополнительному изучению того, как и почему образовательные агентства в Соединенных Штатах по-разному применяют дисциплинарные меры, особенно когда известно, что эти действия имеют ужасные последствия для благосостояния студентов. Наша работа предполагает, что механизмы, ответственные за эти различия, вероятно, существуют, по крайней мере частично, в более широком сообществе. Понимая и сокращая эти дисциплинарные диспропорции, в частности, и предубеждения, существующие в обществе в более широком смысле, существует возможность для образования максимально реализовать свои обещания как великого выравнивателя, которым оно может стать.

Материалы и методы

Аналитический подход.

Аналитические подробности можно найти в приложении SI .

Источники данных.

Ниже мы описываем источники данных для анализа за 2015–2016 гг. Источники данных за 2013–2014 гг. Можно найти в приложении SI .

Дисциплинарные меры.

Для оценки уровня дисциплины мы использовали данные CRDC, проведенной Министерством образования США. Набор данных взят за 2015–2016 учебный год и содержит данные «обо всех [местных образовательных агентствах] и школах, включая объекты долгосрочного безопасного правосудия для несовершеннолетних, чартерные школы, альтернативные школы и школы, обслуживающие учащихся с ограниченными возможностями» (исх.34, стр. 6). Данные CRDC представляют 96 360 учебных заведений, в которых обучается примерно 50,6 миллиона студентов, из которых примерно 24,7 миллиона — белые и 7,8 миллиона — черные. Предыдущие работы с использованием данных CRDC выявили ряд округов, данные которых ошибочны, и исключили учреждения ювенальной юстиции, поскольку эти учреждения представляют собой совершенно разные образовательные среды, в которых значение дисциплинарных мер может быть совершенно другим (35). Мы следовали аналогичной практике, за исключением всех учреждений ювенальной юстиции.Кроме того, мы исключили данные для конкретной дисциплинарной метрики для всех школ, которые сообщали о дисциплинарных взысканиях большего количества учеников, чем она сообщила о зачислении для любой гонки по этому показателю (например, школа сообщила об исключении пяти азиатских американских студентов, когда они сообщили, что зачислили меньше этого числа). Мы также исключили любую школу для всех дисциплинарных мер, если в них была указана завышенная ошибка для трех или более показателей. После применения этих исключений окончательная выборка, используемая для моделирования, состоит из 95 827 учреждений, в которых обучается 50.5 миллионов студентов, из которых 24,7 миллиона — белые и 7,8 миллиона — черные. Основываясь на этих данных, мы ориентируемся на количество черных и белых студентов, которые подверглись каждому из дисциплинарных взысканий, описанных ниже. Важно отметить, что чернокожие американцы — не единственная группа, подверженная дисциплинарным нарушениям. В частности, коренные американцы, латиноамериканцы и представители более чем одной расы дисциплинируются с большей степенью, чем белые американцы (36). Мы сожалеем, что объем статьи обязательно ограничен и не может ответить на аналогичные вопросы для этих групп.

Виды дисциплинарных взысканий.

Здесь мы сообщаем о пяти типах дисциплинарных мер: отстранение от занятий в школе, отстранение от занятий, направление в правоохранительные органы, аресты, связанные со школой, и отчисления.

«Отчисление» определяется как когда ученику запрещается возвращаться в учебное заведение до конца учебного года или дольше. Учебное заведение может или не может создавать альтернативные образовательные услуги для студента. «Направление в правоохранительные органы» — это действия, при которых об учащемся «сообщают в любой правоохранительный орган или должностное лицо об инциденте, в том числе в школьное полицейское подразделение, об инциденте, произошедшем на территории школы, во время школьных мероприятий или во время поездки в школу» независимо от того, были ли приняты официальные меры.Цитаты, билеты и обращения в суд считаются обращениями в правоохранительные органы »(ссылка 37, стр. 51). «Связанные со школой аресты» относятся к «аресту ученика за любую деятельность, проводимую на территории школы, во время школьных мероприятий за пределами кампуса (в том числе во время проезда в школьном транспорте)» (ссылка 37, стр. 51). «Отстранение от занятий вне школы» — это действия, при которых учащийся «временно удаляется из его или ее обычной школы не менее чем на полдня (но меньше, чем до конца учебного года)» (см.37, стр. 51). Наконец, «отстранение от занятий в школе» — это действия, при которых учащийся «временно удаляется из его или ее обычных классных комнат как минимум на полдня…, но остается под непосредственным надзором персонала школы. Прямой надзор означает, что школьный персонал физически находится в том же месте, что и ученик, находящийся под их надзором ». (Ссылка 37, с. 51). Мы также отмечаем, что мы не исследовали случаи, когда к ученику применялось более одного дисциплинарного взыскания одного и того же типа. Действительно, этот анализ такого типа невозможен для каких-либо действий, кроме приостановки, поскольку другие исходы не определяются таким образом CRDC.Мы также не можем исследовать студентов, которые подверглись более чем одному дисциплинарному взысканию. Таким образом, наш анализ, как правило, не может говорить о повторных дисциплинарных взысканиях.

Расовая предвзятость.

Мы использовали измерения неявной и явной систематической ошибки, полученные из данных, собранных с помощью Project Implicit (25). Полное описание неявных и явных мер смещения, доступных в этих данных, можно найти в (12, 25). Мы использовали D-показатель теста неявной ассоциации (IAT) в качестве меры неявной систематической ошибки, а разницу между заявленной теплотой по отношению к белому и теплотой по отношению к черному (оба измерялись от 0 = очень холодно до 10 = очень тепло) в качестве меры явной систематической ошибки. , оба из которых согласуются с предыдущими исследованиями по этой теме (12).Кроме того, мы использовали только тех респондентов, у которых была географическая информация, которая позволила бы нам разместить их в одном из округов США, обозначенных как белые, и которые посещали этот сайт в любое время после его запуска в 2002 году до конца 2016 года. Всего это примерно 1,6 миллиона человек. респонденты из 3110 округов; 1,46 миллиона респондентов предоставили данные для IAT, а 1,27 миллиона дали явную оценку предвзятости.

Сексуальное предубеждение.

Мы использовали измерения неявной и явной предвзятости в отношении сексуальности, полученные из данных, собранных с помощью Project Implicit.Мы выбрали эти меры в качестве проверки устойчивости, потому что было достаточно наблюдений, чтобы точно имитировать анализ расовых предубеждений, и они ранее использовались для аналогичных целей (13). Мы использовали D-балл IAT как меру неявной систематической ошибки. Наша оценка теплоты представляла собой среднее значение разницы между гетеросексуальными мужчинами и геями и разницы между гетеросексуальными женщинами и лесбиянками. Мы использовали только респондентов, у которых была географическая информация, которая позволила бы нам разместить их в округе США, и которые посещали сайт в любое время с момента его запуска в 2002 году до конца 2016 года.В него вошли примерно 997 000 респондентов из 3 069 округов. Из этих респондентов 890 000 респондентов предоставили данные для IAT, а 948 000 респондентов предоставили явные оценки предвзятости.

Ковариаты.

Каждая переменная уровня округа, используемая в качестве ковариаты в окончательной модели, и соответствующая переменная уровня штата, используемая в качестве предиктора в схеме постстратификации (описанной ниже), были взяты из одного и того же источника. Размер и пропорции населения, социально-экономические показатели, индексы мобильности и сегрегации были взяты из исследования американского сообщества (ACS, https: // factfinder.census.gov/faces/nav/jsf/pages/index.xhtml) 5-летние оценки за период времени, заканчивающийся в 2016 году. Показатели между городскими и сельскими районами были взяты из переписи населения США 2010 года, а уровень преступности взят из Федерального бюро Единая программа расследования преступлений (https://www.icpsr.umich.edu/icpsrweb/NACJD/discover-data.jsp), доступная через Национальный архив данных уголовного правосудия за каждый год с 2012–2014 и 2016 гг. ( нам не удалось найти данные за 2015 год). Каждая из этих переменных описана ниже.

Численность и пропорции населения.

Мы получили общую численность населения, долю белого населения, долю черного населения и соотношение черных и белых людей из таблицы ACS B02001 (https: // factfinder. census.gov/faces/nav/jsf/pages/index.xhtml).

Социально-экономические показатели.

Для социально-экономических предикторов на уровне штата для постстратифицированных оценок мы получили оценки процента населения со степенью бакалавра или выше, процента населения в возрасте 16 лет и старше среди безработной рабочей силы, среднего домохозяйства. доход, а также процент семей и людей, чей доход в прошлом году был ниже черты бедности, из таблицы ACS DP03 (https: // factfinder.census.gov/faces/nav/jsf/pages/index.xhtml). Для данных на уровне округов мы использовали тот же набор переменных, который описан выше, а также включили оценки разницы между чернокожими и белыми в каждом округе по этим социально-экономическим показателям, используя множественное вменение для заполнения наблюдений для некоторых округов, по которым оценки были недоступны.

Мобильность.

Мы получили оценки мобильности населения путем суммирования процента чернокожих американцев, которые переехали из другого графства, штата или страны в интересующий графство (ковариата на уровне графства) или которые переехали из другого штата или страны в штат. интерес (ковариата на уровне штата).Мы взяли эти показатели из таблицы ACS S0701 (https://factfinder.census.gov/faces/nav/jsf/pages/index.xhtml).

Изоляция.

Мы вычислили индекс незнакомости, как описано в исх. 38. Этот показатель отражает долю расовой группы в округе, которая должна была бы переместиться, чтобы все участки переписи имели групповое распределение, соответствующее общему распределению округа. Эти вычисления были выполнены с использованием данных из таблицы ACS B02001 (https: // factfinder.census.gov/faces/nav/jsf/pages/index.xhtml).

Благодарности

Мы благодарны сотрудникам лаборатории Шелтона и С.С. и семинару социальных исследований факультета психологии Принстонского университета за комментарии к более ранним версиям этой рукописи. Мы также благодарим научного сотрудника Хейли Зенг за помощь в организации данных.

Сноски

• Автор: T.R. и С.С. разработали исследования; T.R. и С.С. провели исследования; Т.Р. проанализировал данные; и Т. и С.С. написали статью.

• Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

• Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.

• Размещение данных: план предварительной регистрации, более ранние версии этого документа, код, данные и дополнительные сведения можно найти на странице проекта Open Science Framework (OSF) по адресу https://osf.io/pu79a/.

• Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.1808307116/-/DCSupplemental.

Раса и образование: почему белые люди хотят школьной сегрегации

«Школы разделены, потому что белые люди так хотят их. … Мы не решим эту проблему, пока не разберемся с этим фактом ».

Так сказала мне в интервью 2017 года Николь Ханна-Джонс, автор журнала New York Times и получатель престижного «гранта для гения». «Грант для гения» — это популярный термин для обозначения стипендии Макартура, безвозмездного гранта в размере 625 000 долларов, который ежегодно предоставляется 24 «исключительно творческим людям».

Ханна-Джонс была выбрана в 2017 году за ее исследовательскую работу по проблеме сегрегации в американском обществе, особенно в сфере жилья и образования. Она, вероятно, наиболее известна своими двумя отмеченными наградами историями «Выбор школы для моей дочери в изолированном городе» и «Проблема, с которой мы все живем».

Я связался с ней после того, как было объявлено о ее гранте. Мы говорили о мифах, окружающих сегрегацию в Америке, почему так чертовски сложно объяснить структурный расизм и почему она остается глубоко циничной в отношении будущего Америки.

«Это история опыта черных», — сказала мне Ханна-Джонс. «Людям нужна надежда. Они хотят верить, что у чернокожих дела идут лучше. Я утверждаю … что все никогда не будет правильным. Улучшение не исправляет ситуацию; это просто делает их немного лучше ».

Далее следует наш полный разговор, слегка отредактированный для ясности.

---

Шон Иллинг

Во-первых, поздравляю с грантом гения Макартура. Вы знали, что это произойдет?

Николь Ханна-Джонс

Нет.Звонок пришел из ниоткуда. Я был удивлен не меньше остальных.

Шон Иллинг

Я должен спросить вас, как вы относитесь к роли журналистских расследований в нашем обществе и почему вы думаете, что так важно, чтобы у нас в этом мире работало больше цветных людей.

Николь Ханна-Джонс

Потому что журналисты-расследователи во многих отношениях являются авангардом. Это репортеры, рассказывающие о том, как сильные мира сего вредят слабым, которые обращаются к наиболее уязвимым в нашем обществе.Мы знаем, что журналистские расследования очень важны, но это также одна из самых «белых» частей нашей области. И это важно, потому что есть истории, которым мы просто не рассказываем, не видим и не верим, когда все журналисты-расследователи белые.

Каждый журналист видит истории через призму своего собственного опыта и своего прошлого, поэтому нам нужны различные редакции расследований, чтобы рассказывать все истории, которые нужно рассказать.

Ира Гласс, Николь Ханна-Джонс и Хана Джоффе-Уолт на церемонии вручения премии Peabody Awards 21 мая 2016 года в Нью-Йорке. Гэри Гершофф / Getty Images для Пибоди

Шон Иллинг

Так что я считаю вас своего рода разрушителем мифов. По вопросам расы и институционального фанатизма и сегрегации вы пытаетесь показать, как неравенство, которое мы видим, намеренно встроено в систему; это часть дизайна. Что вы думаете об этом с точки зрения вашего подхода к работе?

Николь Ханна-Джонс

Когда я выступаю с докладами, я часто показываю слайды, показывающие эти различия в здравоохранении, образовании, занятости и т. Д., и я говорю: «Кто-нибудь удивлен, что чернокожие во всем этом хуже?» И никто не удивлен. Мы просто принимаем это. Просто все так. Так что нам не нужно ничего с этим делать.

Когда бы я ни собирался написать рассказ, я не думаю, что достаточно просто сказать, что расовое неравенство существует. Мы должны писать истории, которые показывают, почему, которые показывают, что кто-то несет ответственность. Поэтому я подхожу к историям, пытаясь понять, могу ли я показать, как прошлое привело нас к этому и как нынешняя политика усугубляет эту проблему.

Мы должны бросить вызов тому, как мы сюда попали, и сделать так, чтобы люди понимали, что прямо сейчас есть люди, которые могут нести за это ответственность.

Шон Иллинг

Как вы думаете, что люди меньше всего понимают в школьной сегрегации в Америке?

Николь Ханна-Джонс

Важно понимать, что сегрегация — это не результат тестов; речь идет об отказе в полноправном гражданстве касте детей, которым в течение одного дня в этой стране не был предоставлен полный и равный доступ к тем же образовательным ресурсам, что и белые дети.Так что на самом деле речь не идет о сокращении разрыва в результатах тестов. Сегрегация — это отделение черных детей от белых и, следовательно, отделение черных детей от тех же ресурсов, что и белых детей. Я думаю, что мы должны говорить об этом в этих терминах.

Чего люди также не хотят признавать, так это того, что школы разделены, потому что белые люди так хотят их. Дело не только в почтовых индексах, сегрегации или классе жилья; это потому, что большинство белых американцев не желают записывать своих детей в школы с большим количеством чернокожих детей.И неважно, живут они на Севере или на Юге, либералы они или консерваторы.

Мы не решим эту проблему, пока не разберемся с этим фактом.

«Люди хотят надежды и отпущения грехов вместо того, чтобы работать над разрушением системы, которая по-прежнему удерживает черных последними почти во всем»

Шон Иллинг

Почему сегрегация в жилищной сфере и образовании является основным препятствием на пути к равенству?

Николь Ханна-Джонс

Жилищная изоляция — это способ добиться сегрегации во всех сферах жизни.Жилищная сегрегация означает, что определенные рабочие места расположены в определенных сообществах, что определенные продуктовые магазины расположены в определенных сообществах; определяет, где расположены парки, ремонтируются ли улицы, строятся ли рядом токсичные свалки. Сегрегация приводит к такому множеству других проявлений неравенства, потому что вы эффективно ограничиваете население определенной географической областью, и вдруг все остальные законы о гражданских правах перестают иметь значение.

Нам не нужно различать, живем ли мы в полностью изолированных районах; вся работа уже сделана.Если вы посмотрите на историю законодательства о гражданских правах, то последними принимаются законы о справедливом решении жилищных вопросов — и едва ли. Доктор Кинг должен был быть убит, чтобы его приняли, и это было потому, что он считался северным законопроектом о гражданских правах. Гражданские права стали личными; он определял, кто будет жить по соседству с вами и, следовательно, сможет поделиться ресурсами, которые вы получили. То же самое и с десегрегацией в школах.

Образование и жилье — две наиболее интимные области американской жизни, и именно в них мы добились наименьшего прогресса.И мы считаем, что школы являются основным фактором возможностей, а белые дети выиграли от неравноправной системы. А почему это так? Почему белые люди это допустили? Потому что им было выгодно иметь это таким образом.

Шон Иллинг

Легко указать на уличных неонацистов или на сайты сторонников превосходства белых как на примеры расизма. Но настоящий расизм , расизм, который разрушает жизни и урезает поколения, — это тихий расизм, заложенный в жилищную политику и политику зонирования, в отдельные школы, в непонятные законы и социальную политику.Это то, что сложно конкретизировать, но это вроде все.

Как вы пытаетесь конкретизировать эти ссылки в своей работе?

Николь Ханна-Джонс

Это действительно сложно, потому что оно сложное и многослойное. Так много из этого укоренилось в истории, уходящей корнями в глубину веков. Люди могут видеть вещи только как личности. Они говорят: «Я много работал для этого, а теперь вы говорите, что я этого не заслуживаю. Тебе тоже нужно много работать ». Это простой аргумент, который всем понятен.Структурное неравенство понять труднее, и вы не можете выразить его в словах или в нескольких предложениях. И я думаю, что у некоторых белых есть фундаментальное желание не хотеть иметь дело с этой историей.

Так как же с этим бороться? Даже если вы пишете очень короткий отрывок, вы всегда должны добавлять этот контекст — как мы сюда попали? Какая политика или история привели нас сюда? Вероятно, две трети моей работы приходится на прошлое, а треть — в настоящее, потому что я понимаю, что не могу заставить кого-то заботиться или понять, если я не объясню эту историю и не свяжу ее с настоящим в ясные пути.

Итак, я рассматриваю свою работу как попытку исследовать историю, практики и решения, которые привели к этому несоответствию.

Шон Иллинг

Я всегда считал, что люди являются обусловленными существами и что большинство наших социальных результатов является искусственным. Но в прошлом году я брал интервью у Гленна Лоури по этому поводу, и, хотя он не передумал, я думаю, что у него есть аргумент, который стоит обсудить. Он не отрицает, что существуют исторические и структурные факторы, которые влияют на жизнь афроамериканцев сегодня, но он выступает против приписывания слишком большого количества этих факторов, потому что это лишает людей их свободы воли.

Мне любопытно, как вы реагируете на такое мышление.

«Надежда на что? На мой взгляд, до тех пор, пока к черным американцам не относятся как к полноправным гражданам, аморально ожидать, что люди будут довольны только потому, что есть прогресс ».

Николь Ханна-Джонс

Конечно, у людей есть свобода воли, но не у всех есть равная свобода выбора в рамках системы ограниченного выбора. И я приведу вам наглядный пример: Харриет Табман воспользовалась своей свободой воли, когда убежала, когда она вырвалась на свободу.Итак, говорим ли мы, что каждый порабощенный человек мог быть свободен, потому что Харриет Табман освободилась? Не думаю, что с этим кто-то будет спорить. Люди сказали бы, что институты рабства, все законы и политика, которые нужно было изменить или нарушить, чтобы получить свободу, фактически сделали невозможным для большинства чернокожих людей. То, что у вас есть способность делать что-то в теории, не означает, что вы действительно можете это делать.

Если Лори не хочет утверждать, что единственная причина, по которой все эти люди были порабощены, состоит в том, что они решили не быть свободными, потому что они не проявили свою свободу воли, то я думаю, что его аргумент не выдерживает критики.

Шон Иллинг

Думаю, здесь я немного борюсь, особенно когда читаю кого-то вроде Та-Нехиси Коутса. За всем этим скрывается чувство фатализма, как будто эти несправедливости настолько глубоко укоренились в нашей системе, что мы никогда не можем надеяться исправить их. Я понимаю это интеллектуально; Я просто не знаю, что дальше.

«Я спорю и думаю, что аргументирует Та-Нехиси, что вещи никогда не будут правильными. Улучшение не исправляет ситуацию; это просто делает их немного лучше.”

Николь Ханна-Джонс

Опыт чернокожих людей в этой стране — неприятная история. Это история сопротивления, о черных людях, которые всегда настаивают на том, чтобы их человечность была предоставлена ​​полностью. Но с самого начала это была история борьбы.

Недавно я водил свою 7-летнюю дочь в Афро-американский музей истории и культуры в Вашингтоне, и вы проводите большую часть своего времени на первых двух этажах — первый покрывает рабство, а второй — Джима Кроу.И моя дочь все время спрашивала меня: «Почему?» Она не понимала, зачем белые люди так поступают. Когда я объясняю своему ребенку, я понимаю, что на самом деле невозможно объяснить логику. Мы просто принимаем, что это наше наследие, потому что это наше наследие, но невозможно во всем этом разобраться.

Это история опыта черных. Людям нужна надежда. Они хотят верить, что у чернокожих дела идут лучше. Я спорю и думаю, что аргументирует Та-Нехиси, что все никогда не будет правильным.Улучшение не исправляет ситуацию; это просто делает их немного лучше.

Черные люди все еще борются за равные гражданские права. Миллионы чернокожих детей все еще учатся в школах, которые выглядят так, как будто дело Браун против Совета по образованию никогда не происходило. Поколения чернокожих по-прежнему находятся в ловушках городских гетто. Уровень безработицы среди чернокожих в лучшие времена по-прежнему вдвое выше, чем среди белых американцев. Черные люди сталкиваются с дискриминацией во всех сферах американской жизни.

Итак, когда людям нужна надежда, я задаюсь вопросом: на что надеяться? На мой взгляд, до тех пор, пока с черными американцами не будут обращаться как с полноправными гражданами, аморально ожидать, что люди будут довольны только потому, что есть прогресс. Люди хотят надежды и отпущения грехов вместо того, чтобы работать над разрушением системы, которая по-прежнему держит черных последними почти во всем.

Шон Иллинг

Я на самом деле не верю в отпущение грехов, и у меня почти нет надежды, но мне интересно, есть ли хотя бы возможность будущего, которое не будет безнадежно омрачено этими грехами из-за отсутствия лучшего слова.

Николь Ханна-Джонс

Нет, нет. Но это не освобождает нас от ответственности пытаться улучшить ситуацию.

История изначально была опубликована 26 октября 2017 года.

школьных округов, в которых учатся цветные ученики, имеют меньше денег: NPR

В 1954 году Верховный суд постановил в деле Brown v. Board of Education , что раздельные государственные школы являются неконституционными.

В 2018 году, в 64-ю годовщину этого постановления, в Нью-Джерси был подан иск, в котором утверждалось, что школы штата являются одними из самых сегрегированных в стране. Это потому, что, как утверждается в иске, границы школьного округа Нью-Джерси проведены по линиям муниципалитета, которые отражают годы сегрегации по месту жительства.

Идея о том, что границы школьных округов имеют многолетнюю историю, является предпосылкой нового отчета некоммерческой организации EdBuild, в котором изучаются способы финансирования школ в США.S.

Отчет начинается с цифры: 23 миллиарда долларов. Согласно EdBuild, именно столько получают школьных округов, финансируемых преимущественно белыми, по сравнению с округами, которые обслуживают в основном цветных учащихся.

«На каждого зачисленного ученика средний школьный округ для небелых получает на 2226 долларов меньше, чем школьный округ для белых», — говорится в отчете.

EdBuild выделяет 21 штат, включая Калифорнию, Нью-Джерси и Нью-Йорк, в которых преимущественно белые округа получают больше финансирования, чем округа, состоящие в основном из цветных студентов.

Согласно отчету, более половины учащихся в США учатся в сегрегированных или «расово сконцентрированных» школах. Это школы, в которых более трех четвертей учащихся белые или более трех четвертей небелые.

Исследователи обнаружили, что районы с высоким уровнем бедности, обслуживающие в основном цветных студентов, получают примерно на 1600 долларов меньше на одного учащегося, чем в среднем по стране. При этом школьные округа, где преобладают белые и бедные, получают примерно на 130 долларов меньше.

Что вызывает несоответствие?

Как объясняет Ребекка Сибилия, основатель и генеральный директор EdBuild, ресурсы школьного округа часто сводятся к тому, насколько богат район и сколько жители платят налоги.

«Мы построили систему финансирования школ, которая зависит от географического положения, и поэтому система финансирования школ унаследовала все исторические недуги того места, где мы заставляли и побуждали людей жить», — говорит она.

Государственные школы в основном финансируются из местных и государственных источников — федеральное правительство оплачивает менее 10 процентов, в среднем , образования K-12. Иногда государства вмешиваются, чтобы предоставить дополнительное финансирование районам, которые в нем больше всего нуждаются. Но не все штаты смогли удовлетворить этот спрос.

Взаимосвязь между финансированием и забастовками учителей

В некоторых штатах с самым большим неравенством финансирования учителя объявили забастовку в прошлом году.По данным EdBuild, в Аризоне бедные, в основном белые школьные округа получают около 19 000 долларов на учащегося, в то время как небелые районы с высоким уровнем бедности получают около 8 000 долларов.

Это означает, что районы с высоким уровнем бедности, состоящие в основном из цветных учащихся — примерно треть школьных округов в штате — получают почти на 11000 долларов меньше на одного учащегося, чем районы штата с высоким уровнем бедности, преимущественно белые.

Сибилия также указывает на движения #RedForEd в Оклахоме и Колорадо. По ее словам, из-за того, что эти штаты установили ограничения на свои налоги, у них просто нет дохода, чтобы вмешаться и финансировать школьные округа, которые в нем больше всего нуждаются.

Почему финансирование в южных штатах выглядит более равным

По данным исследователей EdBuild, округа с преобладанием белых часто меньше округов с преимущественно цветными студентами: первые обслуживают в среднем чуть более 1500 студентов, а вторые — более 10000, или в три раза выше среднего по стране.

Это несоответствие размеров имеет значение. Сибилия говорит, что округа, обслуживающие в основном цветных студентов, «больше полагаются на решения, которые принимаются на уровне штата, но их мнение меньше.И именно здесь вы действительно начинаете видеть сдвиг во власти ».

Эта динамика власти выглядит иначе на Юге, где линии школьных округов часто проводятся вдоль линий округов, делая округа крупнее по всем направлениям. Исследователи обнаружили, что финансирование выглядит более равномерным в таких штатах, как Джорджия и Алабама.

«Это подтверждает нашу теорию о том, что чем больше налоговая база — тем больше фактическая география школьных округов — тем больше вы можете фактически сбалансировать разницу между — богатый белый пригород и менее богатый сельский или городской район », — говорит Сибилия.

Исследователи EdBuild изучили данные из различных источников, включая Министерство образования и Бюро переписи населения США, чтобы определить демографические данные школьной системы и уровни финансирования округов. Они сравнили финансирование по округам с учетом стоимости жизни.

Что случилось, когда моя школа начала демонтировать культуру превосходства белых (Мнение)

Джо Трасс, директор средней школы Visitacion Valley в Сан-Франциско и тренер по лидерству.

Культура превосходства белых.Культура превосходства белых. Культура превосходства белых. Теперь, когда шок от чтения этих слов прошел, давайте разберемся, что это такое и почему нам нужно уделять больше времени изучению их бесчеловечного эффекта в наших школах.

В средней школе Visitacion Valley (VVMS) в Объединенном школьном округе Сан-Франциско наши смелые сотрудники провели большую часть 2018-19 учебного года, изучая культуру белого превосходства (WSC). Это принимало форму дискуссий, просмотра коротких видеоклипов, аннотирования чтений и глубокого личного самоанализа.Нам нужно было пойти глубже, чем наши предыдущие разговоры о разнообразии, равенстве и инклюзивности. Как и большинство групп педагогов, мы потратили несколько лет, танцуя на темы расизма, и изо всех сил пытались добиться устойчивых изменений. Некоторые разговоры не увенчались успехом, другие — поверхностными. Временами казалось, что у нас нет четкого философского единства и нет целенаправленного призыва к действию. Следовательно, было необходимо создать общее понимание и последующие обязательства, чему способствовало изучение структуры культуры превосходства белых.

Что такое культура превосходства белых?

Это вода, в которой мы плаваем. Проблема в том, что мы ее даже не видим. Коалиция «За расовую справедливость» определяет культуру превосходства белых как «идею (идеологию) о том, что белые люди и идеи, мысли, верования и действия белых людей превосходят идеи цветных людей». Не путайте. Необязательно быть сторонником превосходства белой расы, чтобы придерживаться этих убеждений, потому что все мы были обусловлены воздействием средств массовой информации, воспитанием, обучением и взаимодействием со структурами власти.

Даже я, черный педагог, изучавший этнические исследования и критическую теорию рас, все еще сохраняю принципы культуры превосходства белых. Мне нравится думать о себе как о выздоравливающем виновнике WSC. Это включало принятие решений об учебной программе, школьном партнерстве и найме на работу без реального вовлечения учителей или учеников в этот процесс. Как лидер легко копить власть, заявлять об объективности в принятии решений или полагать, что есть только один способ исправить образование. Для получения более полного списка см. 15 характеристик WSC от Темы Окуна и Кеннета Джонса в Рабочей тетради по ликвидации расизма за 2001 год.Если я могу быть уязвимым и честным, белые педагоги могут и должны делать то же самое.

3 причины, по которым нам нужно разрушить культуру превосходства белых в школах

Работа по борьбе с расизмом в школах получила название культурной компетенции, обучения разнообразию и равенства. Эта работа была адаптирована и разбавлена, что привело к тому, что многие люди говорят, не ходя долго.Мы можем повесить на стенах и фасадах миссии по обеспечению справедливости, говоря о том, что мы хотим сократить разрыв в возможностях, но мы не идем дальше тренинга по разнообразию. Что касается расы, основной проблемой является Культура превосходства белых, и мы должны бороться с ней прямо сейчас.

1. WSC дегуманизирует цветных людей. White Supremacy Culture — это безмолвный убийца, протекающий по классам и коридорам школы, как угарный газ. Он невидим и токсичен. Пришло время провести детоксикацию и сделать невидимое видимым.Доктор Беттина Лав пишет в своей книге « Мы хотим больше, чем выжить »: «Чтобы даже начать атаковать нашу деструктивную и карательную систему образования, педагогика, способствующая социальной справедливости, должна … помочь педагогам понять и признать Америку и ее школы. как пространства Белизны, Белой ярости и Белого Превосходства, и все они действуют, чтобы терроризировать цветных студентов ». (Любовь, 2019) Крайне важно, чтобы мы исследовали эти глубоко укоренившиеся убеждения — как сознательные, так и бессознательные, — чтобы опираться на новый набор привычек, поведения и систем.

Эти убеждения ведут к бесчеловечным действиям по отношению ко всем расам людей; однако они оказывают более сильное воздействие на коренное население, чернокожих и цветных (IBPOC). Они одновременно говорят нам, что мы недостаточно хороши, и удерживают нас на нижних ступенях расовой иерархии, если мы не ассимилируемся. Культура превосходства белых также обманывает нас, заставляя думать, что если мы изменимся, чтобы соответствовать белой модели, нас могли бы больше ценить, но все же мы никогда не будем белыми. Это изменение происходит за счет отделения от самих себя, что также бесчеловечно.Это также верно и для наших сотрудников, что способствует повышению расовой усталости и устойчивости сотрудников IBPOC.

2. WSC прекращает обучение. Для цветных студентов характеристики Культуры превосходства белых, похожие на микроагрессию, захватывают миндалевидное тело. Следовательно, «все другие когнитивные функции, такие как обучение, решение проблем или творческое мышление, прекращаются» (Хаммонд, 2015), активируя нашу реакцию борьбы, бегства или остановки. Это может вызвать борьбу за власть, разрыв в возможностях обучения и, как пишет ученый Моник Моррис, выталкивание учащихся из школ.Таким образом, неизученное поведение культуры превосходства белых мешает учащимся чувствовать себя комфортно или поддерживать их, чтобы учиться и процветать. Например, принуждение учащихся к самостоятельной работе или письму до устной обработки может привести к стрессу и изоляции. Другим примером может быть поверхностное ускорение просмотра контента или недопущение прерываний для вопросов. Из-за угрозы стереотипа это особенно проблематично, когда цветные учащиеся составляют численное меньшинство в классе или школе.Крайне важно, чтобы мы исследовали свои действия, чтобы увидеть, не наносят ли они еще больше вреда цветным ученикам, лишают их силы и создают психологически враждебную среду обучения.

3. Демонтаж WSC объединяет сотрудников для борьбы с расизмом. Мы видели, что попытки привлечь внимание к таким инициативам, как этнические исследования, оценивание на основе успеваемости или обучение на основе проектов, терпят неудачу. Это потому, что мы начинаем с ветвей дерева, а не с корней. Это приводит к сопротивлению или неспособности довести до конца, поддерживая статус-кво непропорциональных результатов для учащихся в зависимости от расы.Однако, когда мы называем угнетение, расизм и, более конкретно, Культуру превосходства белых, люди должны определить, где они находятся, что они ценят и почему они работают в сфере образования. Это побуждает сотрудников задуматься и в конечном итоге заявить: «Я хочу быть антирасистским учителем, но точно не знаю, как это сделать». Это способно объединить людей на фундаментальном уровне, создавая основу для более глубоких обязательств по изучению новых стратегий, практик и распорядков. Таким образом, мы строим коллективную цель и стремимся учиться.

Готовы пойти дальше разнообразия

В VVMS мы смогли преодолеть оборонительную позицию и оправдания и добраться до сути вопроса. Наши смелые преподаватели перешли к личному опыту, размышляя о том, как культура превосходства белых проявляется в их личной жизни и в отношениях с коллегами. Это может включать в себя желание выиграть спор, отсутствие места для разговоров с другими и спешка по собраниям.Обсуждение WSC дало нам дополнительный импульс для внесения изменений, потому что теперь мы знали, что произойдет, если мы откажемся: микроагрессия, дегуманизация, увеличение разрыва в возможностях и непропорциональные результаты.

В результате сотрудникам было любопытно принять меры по борьбе с расизмом и продвижению обучающегося сообщества, которое делало бы то же самое. В частности, это побудило нас задуматься и изменить то, как мы работаем вместе: мы работали над созданием норм, побуждающих цветных людей и женщин вносить свой вклад, мы изменили отношения между учителями и администрацией, чтобы учителя могли больше вкладывать в бюджет и решения о найме. и, наконец, мы скорректировали темп наших планов профессионального развития, чтобы сделать упор на качество, а не количество.Одна учительница, Мэри Чиричелла, добавила: «Некоторые учителя имели смелость подходить к другим, чтобы вести жесткие разговоры о микроагрессиях. Мы постоянно проходим фазы «призыва к культуре» друг с другом ».

Кроме того, сотрудники начали думать о том, как наша школьная практика увековечивает WSC и отправляет негативные сообщения нашим ученикам. Например, мы рассмотрели, как наша неявная предвзятость при реагировании на поведение учащихся приводит к несоразмерным в расовом отношении инцидентам, связанным с дисциплиной, и мы органично определили восстановительные практики в качестве приоритета на следующий год.Наконец, эта работа хорошо связана с нашей параллельной работой групп расового сходства, обучением социальной справедливости и пересмотром заявления о нашей школьной миссии.

Работа по изучению культуры превосходства белых дала нашим сотрудникам новую основу для определения нашей Полярной звезды как антирасистской школы. Следовательно, это позволяет нам согласовывать наши цели с нашей педагогикой, учебными программами, политиками, процессами принятия решений и структурами взрослых. Наша предыдущая работа по обучению с учетом культурных особенностей, использованию рубрик и добавлению голоса учащихся имела теоретическую основу.В наступающем году мы будем думать о том, как создать больше сообщества в классе, как объединить наших учеников, невзирая на культурные различия, и как уменьшить предвзятость в наших дисциплинарных системах. Теперь мы можем приступить к работе по продвижению антирасизма, освобождения и достижений в нашей школе, глядя через призму культуры превосходства белых.

Подводные камни и предпосылки

Работа над расовым равенством похожа на попытку обезвредить бомбу и перерезать не тот провод. Это может привести к белой ярости, разрыву отношений, недовольству и дальнейшему ущербу для угнетенных студентов.Я лично видел это на VVMS, поскольку ситуации становились неловкими, неудобными и неопределенными. Это подтолкнуло некоторых людей определить, с кем они могут быть в безопасности, будь то комфорт или рост. Но эта беспорядочная середина как раз тогда, когда нам нужно оставаться любопытными, уязвимыми и изобретательными. Лидеры, выступающие за расовое равенство, должны действовать целенаправленно и чутко при выполнении этой антирасистской работы. Вот две ловушки, которых следует избегать.

Первая ловушка — это отказ от поддержки привилегий белых и их хрупкости.Мы должны назвать, определить и спланировать хрупкость белых, защитную реакцию белых при обсуждении расизма. Это включает в себя эмоции страха, гнева и вины, а также действия аргументации, молчания и замкнутости. Важно отметить, что эти реакции работают на поддержание текущего сознания и превосходства белых. (ДиАнджело, 2018).

Мы должны планировать праведный гнев IBPOC (коренных черных цветных), но 82 процента наших преподавателей — белые, поэтому мы также будем планировать хрупкость белых.Как только хрупкость белых будет определена и проанализирована в команде, мы можем начать говорить о расизме, антирасизме и культуре превосходства белых. В противном случае хрупкость белых закроет антирасистскую партию; на самом деле это убийство, связанное с осознанием справедливости.

Вторая ловушка, которую я предложу, — это избегать тенденции к экстернализации работы по демонтажу Культуры Белого Превосходства.Да, это встроено в наши системы власти, структуры, политики и правила. Да, это выставляют лидеры всех уровней, в том числе и я. Но для начала мы должны пойти внутрь. В частности, мы должны посмотреть, как это проявляется в нашей жизни, в наших личных отношениях, между школьным персоналом и в нашей истории. Кроме того, мы должны посмотреть, как это повлияло на нас и как мы увековечили культуру превосходства белых. Мы являемся операторами какой-то части образовательной машины, и поэтому, если мы изменим наши действия, мы сможем изменить большую систему.

Мечты об антирасистских школах

Во сне я представляю, как педагоги могут спокойно говорить о расе и о том, как она влияет на работу по обучению детей. Например, мы можем видеть, как люди смотрят в глаза, обсуждают расовую принадлежность и задают вопросы. Кроме того, мы можем услышать такие фразы, как «Этот комментарий спровоцировал меня, это была микроагрессия», «Я думаю, что мы можем улучшить положение наших студентов-латиноамериканцев» или «Это не соответствует нашей приверженности борьбе с расизмом.«Я предполагаю, что мы можем даже увидеть, как белые люди перенаправляют своих белых коллег и несут на себе тяжесть расовых разговоров.

В конечном итоге мы здесь, чтобы помочь учащимся расширить свои возможности через образование. Во сне я представляю, что преподавание, учитывающее культурные особенности, восстановительные практики и более глубокое обучение — все это живо в классных комнатах по всем Соединенным Штатам. Кроме того, мы можем увидеть учебные программы, которые одобряют и привлекают цветных студентов. Мы также можем увидеть, как учащиеся связывают свою идентичность с обучением и применяют ее в своих сообществах для проявления социальной справедливости.

Для того, чтобы построить эту идеальную структуру, мы должны начать с основы и спланировать капитал. Это требует демонтажа культуры превосходства белых и создания новой основы для антирасистского и расширяющего возможности образования. Представь это.

---

Фотографии любезно предоставлены Джо Трассом, сверху:

• Сотрудники VVMS сравнивают примеры культуры превосходства белых с определением каждой характеристики.
• Средняя школа Visitacion Valley в Сан-Франциско Объединенный школьный округ
• Подсказки для чтения статьи о культуре превосходства белых
• Сотрудники смотрят отрывок о хрупкости белых во время собрания сотрудников
• Использован графический органайзер личных обязательств в повышении квалификации

.